本文转自：北京晚报
▌路世成
视觉中国 供图
班上有个过度好强且自视甚高的孩子，初一的暑假竟然要报高一的课程学习——家长没给他拔苗助长，他自己给自己拔苗，平时就总要超前学习，给自己加任务。作为老师，我很担心他，因为我就曾经是一位给自己拔苗的重度患者，我准备给学生们讲讲自己这段糗事，让他们以此为鉴。
那年，我15岁，正是青春年少，指点江山的年龄。加上上的还是重点高中,我也不知哪儿来的雄心壮志，一看高一课程不过如此，竟然脑子一热，产生了一个惊世骇俗的念头——跳级，而且要一下子跳到高三，但我又不知如何操作，而且还缺乏足够的勇气去跟老师沟通，于是自己出了一个离谱的方案。
我知道校外有一个周末授课的高三课外补习班，于是我就怂恿父母给我钱报名。父母不识字，但为了我能有好的前程，犹豫再三还是给了我钱，我就报了一个月的高三理科集训补习班。
试想，一个背着书包的少年，刚刚初三毕业，还是一脸稚气，竟然堂而皇之地踏入高三理科集训补习班，而且那个班的班主任还拥有名牌大学本科学历——那是何等的风光！那又是何等的荒唐！
高三补习班班主任石老师见我一脸稚气，就好奇地问我是哪个学校的学生，被我搪塞了过去。我隐瞒了自己的身份，只跟一个王姓同学谈起过自己其实就是高一的学生，因为我感觉他挺拿我当朋友的，并嘱咐他不要给别人说起此事，他当时都惊得合不拢嘴了。
就这样，我在这个高三周末补习班呆了一段时间。当时，他们正在总复习。老师们讲的内容对我来说就是像天书一样难懂。我惊叹于化学的分子式是真长，各种化学反应也是真多；物理中的电场、电荷更是布了一个迷魂阵，别说让我计算了，就是题目中那些符号压根就看不懂。我感觉自己是刘姥姥进入了大观园，看得眼花缭乱，应接不暇。只能张大了嘴巴，看着老师的嘴在那儿滔滔不绝，一会儿就迷迷糊糊了，差点梦到周公了。
尽管在初三暑假期间，我提前从表叔那儿借了高中的教科书，甚至在书店买到了一本大学物理书，也曾把自己关在屋子里对着爱因斯坦的相对论苦思冥想，也曾装模作样地揣摩那个著名的“质能公式”，貌似沉浸在物理的世界中。
现在想想那时的心理，无非就是显示自己与众不同，都能思考爱因斯坦的相对论了，于是获得了一种精神上的优越感。其实，我只是自己在欺骗自己，自己给自己制造一种高级感和自豪感。那是一种虚幻的类似小孩过家家的游戏而已。
然而，虚幻的梦被现实的针无情地刺破了。补习不到一周，有一个小型的物理测试，石老师还特意关照我把卷子给他，他单独批改一下。我哪里敢拿出卷子，只好欺骗他卷子丢了。一个月后，为了检测补习效果，补习班组织了一次月考，正是这次月考，让我彻底暴露在大庭广众之下，蒙羞于全体同学之中。
我清楚记得补习班的班主任石老师在一次全体补习同学总结会上，发表了一番慷慨激昂的陈词，他说：“同学们，咱们的补习班发生了一件奇事——听说，有一位同学好高骛远，他连高一的课程都没有学，就到咱们高三补习班去听课了。我们本来以为，这是一位天才，我们补习班从来都没有见过这样的天才，我们正准备把他作为咱们补习班的典型重点宣传呢，谁知，他参加补习班组织的高三月考测试，化学只考了9分……”下面发出震耳欲聋的哄笑声，我臊得满脸通红，只想找个地缝钻进去！后面他又讲了什么，我听不清了，只觉得脑袋嗡嗡响，天旋地转！
那之后，我终于明白了，自己就是一位普普通通的学生，自己对自己拔苗助长的行为是幼稚可笑的，踏踏实实，一步一个脚印，才是成功的正道！后来，经过努力，我考上了大学，成为了一名人民教师。
讲点心理
▌付厚智
付厚智
资深心理咨询师，幼儿健康成长指导师，曾多次参与灾后心理援助项目。北京晚报心理专家团队成员
当学生在学习过程中，体验到挫败、失落、无能为力时，他们的自我价值感就会受到打击，这时候，维持自尊成了学生的第一要务。一个孩子会采取什么策略？如果按部就班地学习，那真的是太慢了，所以一定要有一个“弯道超车”的方法，快速地获取自尊。很多学生选择的方式，其实是给自己一个幻想。比如，幻想自己只用一年就学会别人三年的东西，幻想自己只要熬夜，就能得到好成绩，幻想自己靠聪明才智，总有一天能快速进步。
在幻想之下，学生可能会做出一些不理性的行为，拼命地给自己加作业量，忽略了身体健康；去跳级，试图用短时间的努力，超过别人；偏执地学习自己擅长的科目，但忽略自己不擅长的科目，这样他们就会沉浸在“我数学很好”的幻想中，快速获取自尊；还有些学生，会幻想自己未来出人头地，于是他们沉迷心理学、量子物理、传统哲学、战争史、经济学。 其实，这些幻想都是在帮助学生规避当前手头上的困难，比如今天作业很多怎么办？上次考试退步了怎么办？最后一道大题没有思路怎么办？他们沉浸在美好的幻想中，当前的困难就仿佛消失了一样。
和这一类学生互动时，最大的忌讳就是去“辩论”，用理性的学习方法去辩驳学生的策略。因为学生心里有两个声音在打架，一个声音说“我要学”，另一个声音说“学习让我受挫，我不要学”。今天这种用幻想来麻痹自己的策略，就是两个声音打架的结果。而劝架最大的忌讳，就是帮一个人骂另一个人。讲道理、辩论，就是在帮着想学习的声音，去批评不想学习的声音，结果一定是越吵越厉害。
“我”的班主任在总结会上羞辱孩子，也是应对上述问题的大忌。当然事情发生的年代久远，那时候的老师还不具备心理学知识，不能苛责。回到事情本身，孩子本身就是因为自尊的问题，而产生的问题行为，继续羞辱孩子，虽然能够限制问题行为，但他的自尊会受到进一步打击。很有可能，学生会发展出更多的幻想和非理性策略，去假装自己很优秀，结果错过了更多有效的学习方法。
所以我们的策略应该是“理解不想学，关注想要学。”比如，学生说：“我要跳级！”家长和老师应回复他：“能有这个魄力真是太厉害了，来让我们计划一下，如果跳级，该怎么学？”这个落地计划的过程，其实就能让孩子打破幻想，回归现实。虽然最终他可能会有些挫败感，但我们要告诉他：“虽然这件事看起来麻烦很大，但你其实对自己一直抱有信心，这么困难的任务你都敢挑战，那正常进度学习的小困难，肯定不会吓到你！”
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